Estudiantes sin elección gracias al Gobierno de Canarias

La Plataforma por la Defensa del Bachillerato ha dado la voz de alarma: el número mínimo de alumnos que exige el Gobierno para que una asignatura pueda impartirse dejará a muchos alumnos prácticamente sin alternativas

El número mínimo de alumnos establecido por el Gobierno de Canarias para impartir una asignatura en los centros de Secundaria ha disparado las alarmas entre el profesorado. Hace unos meses, docentes procedentes de diversas áreas se unieron en una plataforma para defender el Bachillerato. La organización nació con el objetivo inmediato de tratar de remediar esta situación, ya que consideran que el cupo de 12 alumnos que se ha fijado como requisito para la existencia de una materia derivará en la discriminación de los estudiantes de las zonas menos pobladas de las islas.

Hablamos con Jorge García, presidente de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) en Canarias y miembro de la plataforma. A su juicio, tras la iniciativa del Gobierno hay "un recorte presupuestario en toda regla", así como una clara intención de "zonificar la educación". Según nos explicó, hay centros pequeños de alrededor de 50 alumnos en los que resulta sumamente complicado formar grupos de doce para lograr incluir una optativa. "Se trata de fomentar el estudio entre los estudiantes, no de limitarles cada vez más las posibilidades".

Según la Plataforma por la Defensa del Bachillerato, el Ejecutivo regional ha venido defendiendo en el último año su apuesta para la racionalización de la enseñanza en las islas, aunque ellos más bien ven una apuesta clara de recorte presupuestario a costa de la educación. El caso es que el mínimo de alumnos por asignatura establecido en Canarias, de los más rígidos del Estado, provocará que muchos bachilleres no tengan acceso a los conocimientos necesarios para afrontar estudios como Bellas Artes, Biológicas, Filología o Arquitectura.

El problema surgirá en las localidades pequeñas, con centros rurales o simplemente ubicados en núcleos muy poco poblados. Allí, la oferta de materias que tendrán a su disposición los alumnos será radicalmente menor que en las ciudades más grandes. Como nos explicó García, el Gobierno propone como solución a estas situaciones que los estudiantes puedan alternar estudios en otro centro o sumarse a proyectos de enseñanza no presencial.

Y es que la plataforma considera que la mayoría de los bachilleres preferirá quedarse en el centro de su zona de residencia, ya que desplazarse a diario de un instituto a otro no es tarea sencilla. "Lo que han dejado claro es que desconocen cómo funciona el transporte público en Canarias", señala. Además, dado el escaso grado de penetración de internet en las zonas rurales, ¿resultaría viable ofrecer como alternativa la enseñanza a distancia?

"El presidente del Gobierno y el viceconsejero de Educación insisten en que no se llevará a cabo un recorte en los presupuestos para la enseñanza. Pero esto es un recorte en toda regla, ya que están forzando la desaparición de muchas asignaturas optativas", explica. De hecho, esas materias en teoría deberían ser impartidas por profesorado especializado, con un coste que ahora parece que se intenta ahorrar.

El próximo 20 de enero a las cinco de la tarde, los miembros de la plataforma celebrarán una reunión en el Centro de Profesores de La Laguna para definir su estrategia. Aún no se sabe si organizarán movilizaciones, pero ya planean crear talleres de las materias que se encuentran en peligro, enfocados a que los alumnos no las pierdan para siempre de vista. ¿Tienen los estudiantes de las zonas poco pobladas el mismo derecho a elegir qué quieren estudiar?

Innovadores del siglo XVI, retrógrados del XIX

Me gustaría que alguien aportara un argumento válido contra el latín hablado. Recuerdo que es más o menos obligatoria la competencia oral en latín de cuarto, si no he leído mal el currículo oficial correspondiente.

El caso del hebreo clásico es claro: es una lengua muerta que ahora es viva, oficial en el Estado de Israel.
En el caso del sánscrito clásico, los niños aprenden a hablarlo en campamentos de verano: http://tinyurl.com/6rn6vn
En el caso del latín clásico, ¿los profesores enseñan el rosa tuli latum?

Hay argumentos interesantes:
a) Los profesores no dijeron que el {sánscrito} o {hebreo} había que aprenderlo por métodos científicos (y aburridos) del siglo XIX, para evitar que su ¿prestigio? bajara.
b) Los profesores no dijeron que el {sánscrito} o {hebreo} no puede aprenderse por los mismos métodos que otras lenguas.
c) Los profesores no dijeron que hablar {sánscrito} o {hebreo} sea una competencia inútil (aunque por lo visto el análisis gramatical es utilísimo para la vida adulta).

Cambiemos {sánscrito} o {hebreo} por {latín} o {griego}, y la verdad es que nuestros argumentos podrían estar un poquito más trabajados.

¿Y nuestra renovación? Pues... los métodos del Renacimiento son mucho más avanzados que los nuestros. Casi es para llorar.
Aunque resulte difícil de creer, los expuestos más arriba son los tres principales argumentos que usamos para no tener que dar competencia oral en latín. Y sin sonrojarnos.

Y a todo esto, el latín de cuarto ha empezado este año y no detecto preocupación especial. Mi impresión es que simplemente vamos a dar el libro de primero de bachillerato hasta la mitad. Y en primero, volver a empezarlo de cero.

Otra consideración, que nadie hace explícita pero que creo que está asumida, es que el latín de cuarto es un latín de primero, pero "light".

Por cierto (no me pagan comisión, en realidad yo publico en otra editorial) que el libro de latín de cuarto de Santillana trae un CD de idiomas donde los alumnos usan el mismo sistema de programas de ordenador con animaciones interactivas que usan en inglés, francés o alemán. Es idéntico a los que estoy acostumbrado a ver en inglés, y viene con el libro del profesor. Admito, ¡oh gran pecado!, que me divirtió bastante. Consistía, ¡horror inconfesable! en una serie de diálogos entre adolescentes romanos, a dónde vamos a llegar.

¿Y mi propuesta? Por los dos avalistas, usemos los métodos que se empleaban en el Renacimiento. Saltando atrás cinco siglos, seremos más innovadores que ahora, que usamos métodos de hace dos siglos. Terrible paradoja.

Sententiae canariae

Algunas de ellas se deben a Jorge Felipe, aka Hades, que las ha cedido amablemente en FDL/Creative Commons (igual que las mías, obviamente):

"Ya el conejo me riscó la perra" creo que vendrá siendo:

• iam cuniculus mihi uenaticam canem praecipitauit!

"Cógelo, Cuco", que creo que es

• "carpe, o Francisce".

Pero estoy mirando si "cape, o Francisce" no iría mejor.
"vete por la sombrita" sería

• "per umbrulam ambula"

¡Ah!, y esta otra "tengo fatigas" sería "multum laboro".

Estas ya son todas de Jorge Felipe (Hades):
"Arranca, colchón" --> arripe cursum, o culcita
"Bonita cabeza pa un caldo pescado" --> pulchrum caput piscis iuri
"Como una cabra jarta papeles" --> tamquam capra chartis saturata
"Jíncate un tuno" --> exhauri ficum spinosa
"Se me fue el baifo" --> haedus (mihi) abiit
Hades apunta: "La de Bonita cabeza pa un caldo pescado no me termina de convencer: pulchrum caput habet ut piscis ius faciamus... no sé si me estoy liando".
"A la zorruna / zorrúa" --> tamquam vulpes (facit). Pero no sé a ciencia cierta si es un dicho canario.
"Arrállate un millo" --> cape granum frumenti. Tampoco me convence demasiado.
"Mojo con morenas" --> garum cum muraenis
"No fumas, inglés?"--> fumescisne, Britane?
"Mándese a mudar" --> abi domum (patriam) tuam (pfff)

Creo que esta entrada podría irse ampliando. Las acabaré pasando al wiki.

"El principito" en latín

Ha llegado a mis manos el último pedido que hice a amazon de Francia. Se trata de tres libros en latín o bilingües:
El primero es "El principito", o más propiamente Regulus, que además cuesta menos de siete euros. Es la reedición una traducción de Augusto Haury que data de 1961. Ello, y el hecho de estar impreso en China, seguramente explican su razonable precio. Es de agradable lectura, igual que los de Harry Potter, los cuales no he comentado

todavía en ningún post.

El segundo es un cómic de Astérix que, si bien falla un poco en el guión, al ser bastante moderno. Sin embargo, tiene algunos chistes graciosos y el latín es bastante útil, ya que viene acompañado por un vocabulario y un glosario al final, lo que posibilita su uso en clase. Pienso sobre todo en el latín de 4º ESO.

El tercero se titula Nihil novi sub sole, y pretende mediante textos bilingües y sus actividades encontrar las raíces clásicas del siglo XXI. Le encontré un ablativo absoluto donde no lo había (aunque claro, si sobreentendemos el verbo sum prácticamente cualquier ablativo es absoluto si nos ponemos). Quitando ese detalle los textos (maltrato al maestro, violencia en la ciudad, inseguridad de noche, expulsión de extranjeros) son familiarmente cercanos a nuestra realidad, ofreciéndose con actividades además del original y traducción.


Dado que este año sólo daré (espero) Cultura Clásica, no creo que pueda usarlos mucho en clase, salvo si por rebote me corresponde el latín de cuarto. ¡Quién sabe!
Sin embargo, como entretenimiento personal no tienen precio, pues me estoy aficionando mucho a leer en latín, y francamente, las obras de la carrera son un poco tostón para ponerse a leerlas en plan lectura de verano.

El incierto futuro del Bachillerato en Canarias

La Consejería de Educación está llevando a cabo restricciones económicas en la reestructuración del bachillerato. Ahorrar en los años de crisis económica significa priorizar y racionalizar recursos personales y económicos. Si este obligado principio se traduce en homogenizar la forma de actuación sin más, produce pérdida de recursos y empobrece la oferta mínima exigible para una educación necesaria del siglo XXI.

El establecimiento de normas como la de exigir un mínimo de 12 alumnos, primero en las materias optativas de Secundaria y Bachillerato, y después a todas las materias de Bachillerato, y la exigencia de contar con un determinado número de alumnos por nivel, según la Resolución de 11 de junio de 2008, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la impartición del Bachillerato en el curso 2008-2009, es un buen ejemplo de empobrecimiento de futuro.

Los centros a lo largo del presente curso han manifestado reiteradamente el perjuicio que causa esta restricción al aprendizaje de los futuros profesionales.

Con esta Resolución, el funcionamiento de los Bachilleratos se ve claramente perjudicado por los siguientes motivos:

1) Se restringe el acceso del alumnado a determinados estudios según el centro, o incluso según la zona de la isla donde residan, por las siguientes razones:

A) Se discrimina al plantear mínimos con números enteros. No es lo mismo exigir un mínimo de 12 personas en un centro de alta matriculación que en uno pequeño. Sería, en todo caso, más correcto y justo hablar de números porcentuales. Así, exigir 12 personas en un centro con 50 matriculados en una de las opciones de Bachillerato, supone casi un 25%. En cambio, en un centro con 25 matriculados en la misma rama, 12 personas supone exigir casi el 50%.

B) Hay, además, una discriminación geográfica para aquellos personas que no estén en centros de alta matriculación, pues no tendrán el derecho de elegir y recibir las materias que por ley están establecidas en los diferentes niveles.

2) La Consejería podría ofertar materias por la modalidad semipresencial, a aquellas personas que no puedan matricularse en su centro en alguna de las materias que han elegido por no llegar al mínimo exigido. Esto supondría que una gran parte del alumnado de centros pequeños se verían obligados a elegir este sistema. Esta vía requiere una madurez superior a la que le corresponde al alumnado del Bachillerato ordinario, y es más propia de un tipo de alumnado que ha superado la edad de la adolescencia. Además hay que tener en cuenta que en el sistema presencial se imparten 4 horas semanales por asignatura, pero en el sistema semipresencial, recibiría sólo dos horas de clase, la mitad; el resto sería por la web, como ya lo están haciendo en los Bachilleratos nocturnos con la Plataforma Moodle, donde el alumnado sobrepasa la mayoría de edad.

3) Como consecuencia de esta normativa, muchas materias dejarán de impartirse en los centros pequeños, que son altamente frecuentes en Canarias y por tanto, muchos profesores estarán dedicados a impartir las llamadas materias afines, que al cambiar con frecuencia, conllevarán el riesgo creciente de disminuir el bagaje y la experiencia adquirida en la metodología de las enseñanzas de las materias impartidas. Así, el profesorado de Griego, de Física y Química o de Economía que no pueda impartir su especialidad, podrá posiblemente mantenerse en su centro, siempre que le sobren horas a otros Departamentos afines. Por lo tanto, el problema, aunque tiene aspectos laborales, es sobre todo, de una auténtica pérdida de oferta educativa por renunciar a utilizar debidamente los recursos humanos actuales.

4) La oferta de un modelo de un bachillerato sólidamente diseñado, sustituido por un bachillerato aleatorio y cambiante de una especialidad a otra, no sólo afectará a los Ciclos Formativos, que pueden trasladarse a otros centros, con mayor o menor dificultad, sino a Facultades Universitarias, cuyo retroceso no es fácilmente enmendable. Conviene cuantificar el ahorro económico que supondría esta medida, para que compense tanta incertidumbre de futuro de instituciones organizadas.

5) Entendemos que el requerimiento del mínimo de personas necesarias para la impartición de más de una primera lengua extranjera, no cumple la normativa de la UE. Igualmente, entendemos que se incumple con la que tenemos que cumplir con la Tecnología de la Información y Comunicación.

6) Las instrucciones dictadas, no solo no resuelven la actual crisis de conocimiento de las Ciencias consideradas tradicionalmente como básicas, sino que las emergentes como la Economía, o las tradicionales como Latín o Griego las sitúa en el mismo nivel del desconocimiento generalizado entre la población estudiantil.

7) En otras comunidades autónomas se ha resuelto la reestructuración del bachillerato con un planteamiento más sólido y con más futuro.

Por todo ello:

Es necesario que se abra un profundo y dinámico debate sobre el porvenir y organización del bachillerato en Canarias. El futuro depende de ello.

Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias, La Laguna-Santa Cruz de Tenerife.

Colegio Oficial del Biólogos de Canarias.

Colegio Oficial de Economistas de Santa Cruz de Tenerife.

Delegación Canaria de la Sociedad Española de Estudios Clásicos.

INSULAE, Asociación de profesores de Latín y Griego de Secundaria de Canarias.

Tomado del Colegio de Licenciados

Referentes clásicos en Las Palmas de Gran Canaria: columna dórica

En la trasera del edificio Metropol del Ayuntamiento de Las Palmas hay unas columnas dóricas de cemento, imitando un estilo arcaico.
La geolocalización es esta:


Ver mapa más grande
Y aquí están las columnas:

Karl Rove y Platón

Poco hay que comentar aparte de la propia viñeta:

"Pero estarás de acuerdo sin duda en que la verdad puede crearse a base de repetir una mentira".
O tempora.