tag:blogger.com,1999:blog-19931478245865706212024-03-12T19:40:52.461-07:00Classicae linguaeMea pagina electronica ad exercendam latinam linguam.Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.comBlogger20125tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-10126480191019065922011-11-01T09:35:00.000-07:002011-11-01T09:35:59.071-07:00ATHENAZE - Introducción al Griego antiguo: Los orígenes del mal llamado "método tradicional" (I): coordenadas históricas de la metodología prusiana.<a href="http://athenazegriego.blogspot.com/2011/10/los-origenes-del-mal-llamado-metodo.html">ATHENAZE - Introducción al Griego antiguo: Los orígenes del mal llamado "método tradicional" (I): coordenadas históricas de la metodología prusiana.</a>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-82147699383344360322010-06-18T11:04:00.000-07:002010-06-20T01:48:10.318-07:00Competencia comunicativa en latín de cuarto... y griego de primeroEmilio Canales pone el dedo en la llaga. <a href="http://lingualatina-orberg.blogspot.com/2010/06/las-ensenanzas-del-mundo-anglosajon.html">En este enlace lo tenemos</a>.<br /><br />Lo que yo no sabía es que el sistema <i>Schwyzeriano</i> que usamos para aprender latín y griego se llamaba <b><i>Formale Bildung</i></b>, y era una corriente pedagógica que llegó a España por diversos medios.<br /><br />La historia de la "abducción" de los profesores de latín durante más de 60 años por parte de esta tendencia, veo que aún está por escribir. A este respecto, recuerden que el llorado José S. Lasso de la Vega estudió en Alemania. Supongo que podría investigarse la transmisión a nuestro sistema educativo.<br /><br />Porque la LOGSE era bastante equivocada en mi opinión, y nunca me alegraré lo bastante de que muchos de sus presupuestos estén desaparecidos, pero es que este sistema gramático-formal tampoco hay por donde cogerlo.<br /><br />Y digo yo, si en latín ponemos preguntas de competencia comunicativa, como hacen el resto de las lenguas, ¿se hundiría el mundo?<br /><br />Lo digo porque he puesto a la mitad de la clase un examen de preguntas de comprensión de la Unidad 8a de Oxford, y lo han recibido bastante bien. El resto, más avanzados, ha hecho un texto tradicional de la 8b. Los de la 8a estaban mucho más contentos con el examen, y mucho menos nerviosos.<br /><br />Incluso acabaron antes y me pidieron si no tenía otro examen diferente del mismo nivel, para entretenerse hasta que acabase la hora. Se lo he dado, y se han vuelto a ventilar un texto de catorce líneas en 25 minutos.<br /><br />Pero claro, nada como andar fastidiándoles la vida a los alumnos para que se metan, la letra con sangre entra, unas furibundas tablas gramaticales sin relación con contexto alguno.Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-82629868219307454542009-12-17T13:27:00.001-08:002009-12-17T13:33:57.977-08:00El juego de los casos rectos<div xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml">Esta mañana me puse a repasar las declinaciones en primero.<br />Hicimos las fichas del juego a mano, pero esta tarde me entretuve en hacerlas en ordenador para compartirlas. Sobre todo se "picaron" bastante al cronometrarse. Dos alumnas reponían la ficha castellana en menos de 25 segundos. Yo tardé 28 (¡mecachis!).<br />El caso es que no se lo pasaron mal, y comprendieron perfectamente la diferencia nominativo/acusativo.<br />El proceso:<br />a) se explican los casos "rectos", por ejemplo como en la unidad 4 del Oxford o como estemos acostumbrados.<br />b) se ponen ejemplos en singular y plural, usando el mismo ejemplo para invertir sujeto/objeto y singular/plural. Yo usé los siguientes:<br />El amo llama al esclavo<br />El esclavo llama al amo<br />El amo llama a los esclavos<br />Los esclavos llaman al amo<br />Los esclavos llaman a los amos<br />Y así las 8 posibilidades<br />c) En gran grupo, y dándoles la primera frase, se les da el español y construyen el resto de las mismas. (fuimos poniendo las frases griegas en la pizarra)<br />d) Individualmente, luego se les hace que construyan las fichas de los documentos anexos, partiendo un din-a4 por la mitad sucesivamente hasta obtener 16 mini-tarjetas. Si imprimes las mías, sáltate el paso siguiente.<br />e) En unas tarjetas ponen los nominativos (sing./plur.) en otras los acusativos (sing./plur.) y en otras los verbos. Sólo se les da el nom. sing. y la 3º sing. del verbo, e intentan construir el resto (verbo 3ª plural, ac. sg,, nom. pl y ac. pl.) Obviamente no tiene por qué salirles bien, pero que lo intenten al menos.<br />f) Individualmente, cada alumno/a construye una frase con sus fichas, que asigna el profesor diciéndoles qué frase española de las anexas les ha tocado.<br />g) En gran grupo, luego se reúnen todos/as alrededor de una mesa grande o dos pupitres juntos y las ponen todas en una ristra hacia abajo<br />|castellano| - |sujeto| - |objeto| - |verbo|<br />|castellano| - |sujeto| - |objeto| - |verbo|<br />...<br />h) Por parte del profesor/a, luego se retira el castellano y se barajan, y se intenta que se haga corresponder cada ficha castellana con su traducción griega. Cada alumno lo hace para todas las fichas, y se cronometra.<br />¿? - |sujeto| - |objeto| - |verbo|<br />¿? - |sujeto| - |objeto| - |verbo|<br />i) "gana" el que descubre algún error y el que las vuelve a colocar en menos tiempo. El que descrubría errores llevaba un positivo, y el que lo hacía en menos tiempo ganaba.<br />j) Me importa bastante poco que resulte competitivo. Al que no le guste, que no lo haga.<br />No es muy brillante, pero se me ocurrió como repaso y ha resultado un buen refuerzo. Ahora no se olvidan de la diferencia nominativo/acusativo ni "pa' atrás".<br /><br />Recuerden que van las fichas <a href="http://www.scribd.com/doc/24242513/El-juego-de-los-casos-rectos-nominativo-y-acusativo">en este enlace</a>. Como siempre, Creative Commons sin ánimo de lucro, citando la procedencia.<br /><br /><div class="zemanta-pixie"><img src="http://img.zemanta.com/pixy.gif?x-id=2d98e020-3752-8720-a9e7-62d6f5407bb7" alt="" class="zemanta-pixie-img" /></div></div>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-79005797246420399912009-01-15T16:32:00.000-08:002009-01-15T16:33:55.745-08:00Estudiantes sin elección gracias al Gobierno de Canarias<p>La Plataforma por la Defensa del Bachillerato ha dado la voz de alarma: el número mínimo de alumnos que exige el Gobierno para que una asignatura pueda impartirse dejará a muchos alumnos prácticamente sin alternativas </p><br /> <p><b>El número mínimo de alumnos <a target="_blank" href="http://www.gobcan.es/educacion/udg/ord/documentos/Resolucion_instrucciones_bachillerato.pdf?categoria=2719">establecido</a> por el Gobierno de Canarias</b> para impartir una asignatura en los centros de Secundaria <b>ha disparado las alarmas entre el profesorado</b>. Hace unos meses, docentes procedentes de diversas áreas se unieron en una plataforma para defender el Bachillerato. La organización nació con el objetivo inmediato de tratar de remediar esta situación, ya que consideran que el cupo de 12 alumnos que se ha fijado como requisito para la existencia de una materia <b>derivará en la discriminación de los estudiantes de las zonas menos pobladas de las islas</b>.</p> <p>Hablamos con <b>Jorge García</b>, presidente de la <b>Sociedad Española de Estudios Clásicos</b> (SEEC) en Canarias y miembro de la plataforma. A su juicio, tras la iniciativa del Gobierno hay <b>"un recorte presupuestario en toda regla"</b>, así como una clara intención de<b> "<i>zonificar </i>la educación"</b>. Según nos explicó, hay <b>centros pequeños de alrededor de 50 alumnos en los que resulta sumamente complicado formar grupos de doce</b> para lograr incluir una optativa. "Se trata de fomentar el estudio entre los estudiantes, <b>no de limitarles cada vez más las posibilidades</b>". </p> <p> </p><p>Según la <b>Plataforma por la Defensa del Bachillerato</b>, el Ejecutivo regional ha venido defendiendo en el último año<b> su apuesta para la racionalización de la enseñanza en las islas</b>, aunque ellos más bien ven una <b>apuesta clara de recorte presupuestario a costa de la educación</b>. El caso es que el mínimo de alumnos por asignatura establecido en Canarias, de los más rígidos del Estado, provocará que muchos bachilleres <a target="_blank" href="http://iliada-odisea.blogspot.com/2008/07/el-incierto-futuro-del-bachillerato-en.html">no tengan acceso</a> a los conocimientos necesarios para afrontar estudios como <b>Bellas Artes</b>, <b>Biológicas</b>, <b>Filología</b> o <b>Arquitectura</b>. </p> <p><b>El problema surgirá en las localidades pequeñas</b>, con centros rurales o simplemente ubicados en núcleos muy poco poblados. Allí, la oferta de materias que tendrán a su disposición los alumnos será <b>radicalmente menor que en las ciudades más grandes</b>. Como nos explicó García, el Gobierno propone como solución a estas situaciones que los estudiantes <b>puedan alternar estudios en otro centro o sumarse a proyectos de enseñanza no presencial</b>.</p> <p>Y es que la plataforma considera que la mayoría de los bachilleres <b>preferirá quedarse en el centro de su zona de residencia, ya que desplazarse a diario de un instituto a otro no es tarea sencilla</b>. "Lo que han dejado claro es que desconocen cómo funciona el transporte público en Canarias", señala. Además, dado el escaso grado de penetración de internet en las zonas rurales, <b>¿resultaría viable ofrecer como alternativa la enseñanza a distancia? </b></p> <p>"El presidente del Gobierno y el viceconsejero de Educación insisten en que no se llevará a cabo un recorte en los presupuestos para la enseñanza. <b>Pero esto es un recorte en toda regla, ya que están forzando la desaparición de muchas asignaturas optativas"</b>, explica. De hecho, esas materias en teoría deberían ser impartidas por profesorado especializado, con un coste que ahora parece que se intenta ahorrar.</p> <p>El próximo <b>20 de enero a las cinco de la tarde</b>, los miembros de la plataforma celebrarán una reunión en el <a target="_blank" href="http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_laguna/"><b>Centro de Profesores de La Laguna</b></a> para definir su estrategia. Aún no se sabe si organizarán movilizaciones, pero ya planean <b>crear talleres de las materias que se encuentran en peligro</b>, enfocados a que los alumnos no las pierdan para siempre de vista. <b>¿Tienen los estudiantes de las zonas poco pobladas el mismo derecho a elegir qué quieren estudiar? </b></p>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-20328343875673355292009-01-12T12:44:00.000-08:002009-01-13T10:14:17.040-08:00Innovadores del siglo XVI, retrógrados del XIXMe gustaría que alguien aportara un argumento válido contra el latín hablado. <b style="color: rgb(255, 0, 0);">Recuerdo que es más o menos obligatoria la competencia oral en latín de cuarto, si no he leído mal el currículo oficial correspondiente.</b><br /><br />El caso del hebreo clásico es claro: es una lengua muerta que ahora es viva, oficial en el Estado de Israel.<br /><span style="background-color: rgb(255, 255, 153);">En el caso del sánscrito clásico, los niños aprenden a hablarlo en campamentos de verano:</span> <a href="http://tinyurl.com/6rn6vn" target="_blank"><b>http://tinyurl.com/6rn6vn</b></a><br /> En el caso del latín clásico, ¿los profesores enseñan el rosa tuli latum?<br /><br />Hay argumentos interesantes:<br />a) Los profesores no dijeron que el {sánscrito}<sánscrito> o {hebreo}<hebreo> había que aprenderlo por métodos científicos (y aburridos) del siglo XIX, para evitar que su ¿prestigio? bajara.<br />b) Los profesores no dijeron que el </hebreo></sánscrito>{sánscrito} o {hebreo}<sánscrito><hebreo><sánscrito> <hebreo> no puede aprenderse por los mismos métodos que otras lenguas.<br />c) Los profesores no dijeron que <b>hablar</b> <sánscrito></sánscrito></hebreo></sánscrito></hebreo></sánscrito>{sánscrito} o {hebreo}<sánscrito><hebreo><sánscrito><hebreo><sánscrito> <hebreo> sea una competencia inútil (aunque por lo visto el <b>análisis gramatical</b> es utilísimo para la vida adulta).<br /><br />Cambiemos <sánscrito> <hebreo> </hebreo></sánscrito></hebreo></sánscrito></hebreo></sánscrito></hebreo></sánscrito>{sánscrito} o {hebreo}<sánscrito><hebreo><sánscrito><hebreo><sánscrito><hebreo><sánscrito><hebreo> por {latín} <latín>o {griego}<griego>, y la verdad es que nuestros argumentos podrían estar un poquito más trabajados.<br /><br />¿Y nuestra renovación? Pues... los métodos del Renacimiento son mucho más avanzados que los nuestros. Casi es para llorar.<br /> Aunque resulte difícil de creer, los expuestos más arriba son los tres principales argumentos que usamos para no tener que dar competencia oral en latín. Y sin sonrojarnos.<br /><br />Y a todo esto, el latín de cuarto ha empezado este año y no detecto preocupación especial. Mi impresión es que simplemente vamos a dar el libro de primero de bachillerato hasta la mitad. Y en primero, volver a empezarlo de cero.<br /><br />Otra consideración, que nadie hace explícita pero que creo que está asumida, es que el latín de cuarto es un latín de primero, pero "light".<br /><br />Por cierto (no me pagan comisión, en realidad yo publico en otra editorial) que <span style="background-color: rgb(255, 255, 153);">el libro de latín de cuarto de Santillana trae un CD de idiomas</span> donde los alumnos usan el mismo sistema de programas de ordenador con animaciones interactivas que usan en inglés, francés o alemán. Es idéntico a los que estoy acostumbrado a ver en inglés, y viene con el libro del profesor. Admito, ¡oh gran pecado!, que me divirtió bastante. Consistía, ¡horror inconfesable! en una serie de diálogos entre adolescentes romanos, a dónde vamos a llegar.<br /><br />¿Y mi propuesta? Por los dos avalistas, usemos los métodos que se empleaban en el Renacimiento. Saltando atrás cinco siglos, seremos más innovadores que ahora, que usamos métodos de hace dos siglos. Terrible paradoja.</griego></latín></hebreo></sánscrito></hebreo></sánscrito></hebreo></sánscrito></hebreo></sánscrito>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-37417977490523725402008-10-12T07:55:00.001-07:002008-10-12T08:00:56.530-07:00Sententiae canariaeAlgunas de ellas se deben a Jorge Felipe, aka Hades, que las ha cedido amablemente en FDL/Creative Commons (igual que las mías, obviamente):<br /><br />"Ya el conejo me riscó la perra" creo que vendrá siendo:<br /><ul><li>iam cuniculus mihi uenaticam canem praecipitauit!</li></ul>"Cógelo, Cuco", que creo que es<br /><ul><li>"carpe, o Francisce".</li></ul>Pero estoy mirando si "cape, o Francisce" no iría mejor.<br />"vete por la sombrita" sería<br /><ul><li>"per umbrulam ambula"</li></ul><br />¡Ah!, y esta otra "tengo fatigas" sería "multum laboro".<br /><br />Estas ya son todas de Jorge Felipe (Hades):<br />"Arranca, colchón" --> arripe cursum, o culcita<br />"Bonita cabeza pa un caldo pescado" --> pulchrum caput piscis iuri<br />"Como una cabra jarta papeles" --> tamquam capra chartis saturata<br />"Jíncate un tuno" --> exhauri ficum spinosa<br />"Se me fue el baifo" --> haedus (mihi) abiit<br />Hades apunta: "La de Bonita cabeza pa un caldo pescado no me termina de convencer: pulchrum caput habet ut piscis ius faciamus... no sé si me estoy liando".<br />"A la zorruna / zorrúa" --> tamquam vulpes (facit). Pero no sé a ciencia cierta si es un dicho canario.<br />"Arrállate un millo" --> cape granum frumenti. Tampoco me convence demasiado.<br />"Mojo con morenas" --> garum cum muraenis<br />"No fumas, inglés?"--> fumescisne, Britane?<br />"Mándese a mudar" --> abi domum (patriam) tuam (pfff)<br /><br />Creo que esta entrada podría irse ampliando. Las acabaré pasando al wiki.Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-1411536766315452442008-08-30T16:42:00.000-07:002008-08-30T17:08:33.303-07:00"El principito" en latín<div style="text-align: center;"><br /></div><br />Ha llegado a mis manos el último pedido que hice a amazon de Francia. Se trata de tres libros en latín o bilingües:<br />El primero es "El principito", o más propiamente Regulus, que además cuesta menos de siete euros. Es la reedición una traducción de Augusto Haury que data de 1961. Ello, y el hecho de estar impreso en China, seguramente explican su razonable precio. Es de agradable lectura, igual que los de Harry Potter, los cuales no he comentado<div style="text-align: center;"><a style="" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://ecx.images-amazon.com/images/I/41VQ9SSQP7L._SL500_BO2,204,203,200_PIsitb-dp-500-arrow,TopRight,45,-64_OU08_AA240_SH20_.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 320px;" src="http://ecx.images-amazon.com/images/I/41VQ9SSQP7L._SL500_BO2,204,203,200_PIsitb-dp-500-arrow,TopRight,45,-64_OU08_AA240_SH20_.jpg" alt="" border="0" /></a></div> todavía en ningún post.<br /><br />El segundo es un cómic de Astérix que, si bien falla un poco en el guión, al ser bastante moderno. Sin embargo, tiene algunos chistes graciosos y el latín<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://ecx.images-amazon.com/images/I/51oGAIms2nL._SL500_AA240_.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 320px;" src="http://ecx.images-amazon.com/images/I/51oGAIms2nL._SL500_AA240_.jpg" alt="" border="0" /></a> es bastante útil, ya que viene acompañado por un vocabulario y un glosario al final, lo que posibilita su uso en clase. Pienso sobre todo en el latín de 4º ESO.<br /><br />El tercero se titula Nihil novi sub sole, y pretende mediante textos bilingües y sus actividades encontrar las raíces clásicas del siglo XXI. Le encontré un ablativo absoluto donde no lo había (aunque claro, si sobreentendemos el verbo sum prácticamente cualquier ablativo es absoluto si nos ponemos<a style="" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://ecx.images-amazon.com/images/I/51Z0MREZBBL._SL500_AA240_.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 320px;" src="http://ecx.images-amazon.com/images/I/51Z0MREZBBL._SL500_AA240_.jpg" alt="" border="0" /></a>). Quitando ese detalle los textos (maltrato al maestro, violencia en la ciudad, inseguridad de noche, expulsión de extranjeros) son familiarmente cercanos a nuestra realidad, ofreciéndose con actividades además del original y traducción.<br /><br /><br />Dado que este año sólo daré (espero) Cultura Clásica, no creo que pueda usarlos mucho en clase, salvo si por rebote me corresponde el latín de cuarto. ¡Quién sabe!<br />Sin embargo, como entretenimiento personal no tienen precio, pues me estoy aficionando mucho a leer en latín, y francamente, las obras de la carrera son un poco tostón para ponerse a leerlas en plan lectura de verano.Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-48523046130718778362008-07-03T02:47:00.000-07:002008-07-03T02:51:06.572-07:00El incierto futuro del Bachillerato en Canarias<strong><span style="font-size: 10pt; line-height: 200%;"></span></strong> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 22.7pt; line-height: 200%;">La Consejería <span> </span>de Educación está llevando a cabo restricciones económicas en la reestructuración del bachillerato. Ahorrar en los años de crisis económica significa priorizar y racionalizar recursos personales y económicos. Si este obligado principio se traduce en homogenizar la forma de actuación sin más, produce pérdida de recursos y empobrece la oferta mínima exigible para una educación necesaria del siglo XXI.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 22.7pt; line-height: 200%;">El establecimiento de normas como la de exigir un mínimo de 12 alumnos, primero en las materias optativas de Secundaria y Bachillerato, <span> </span>y después a todas las materias de Bachillerato, y <span lang="ES"><span> </span>la exigencia<span> </span>de contar con un determinado número de alumnos<span> </span>por nivel</span>, según la <a href="http://www.gobcan.es/educacion/udg/ord/documentos/Resolucion_instrucciones_bachillerato.pdf?categoria=2719">Resolución de 11 de junio de 2008, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la impartición del Bachillerato en el curso 2008-2009</a>, es un buen ejemplo de empobrecimiento de futuro.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 22.7pt; line-height: 200%;"><span> </span>Los centros a lo largo del presente curso han manifestado reiteradamente el perjuicio que causa esta restricción al aprendizaje de los futuros profesionales.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 22.7pt; line-height: 200%;">Con esta Resolución, el funcionamiento de los Bachilleratos se ve claramente perjudicado por los siguientes motivos:</p> <p class="MsoNormal" style="line-height: 200%;">1)<span> </span>Se restringe el acceso del alumnado a determinados estudios según el centro, o incluso según la zona de la isla donde residan, por las siguientes razones:</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;"><span> </span>A) Se discrimina al plantear mínimos con números enteros. No es lo mismo exigir un mínimo de 12 personas en un centro de alta matriculación que en uno pequeño.<span> </span>Sería, en todo caso, más correcto y justo hablar de números porcentuales. Así, exigir 12 personas en un centro con 50 matriculados en una de las opciones de Bachillerato, supone casi un 25%. En cambio, en un centro con 25 matriculados en la misma rama, 12 personas supone exigir casi el 50%.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;"><span> </span>B) Hay, además, una discriminación geográfica para aquellos personas que no estén en centros de alta matriculación, pues no tendrán el derecho de elegir y recibir las materias que por ley están establecidas en los diferentes niveles.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;">2)<span> </span>La Consejería podría<span> </span>ofertar materias por la modalidad semipresencial, a aquellas personas que no puedan matricularse en su centro en alguna de las materias que han elegido por no llegar al mínimo exigido.<span> </span>Esto supondría que una gran parte del alumnado de centros pequeños se verían obligados a elegir este sistema. <span> </span>Esta vía requiere una <span> </span>madurez superior a la que le corresponde al<span> </span>alumnado del Bachillerato ordinario, y es más<span> </span>propia de un tipo de alumnado que ha superado la edad de la adolescencia.<span> </span>Además hay que tener en cuenta que en el sistema presencial se imparten 4 horas semanales por asignatura, pero en el sistema semipresencial, recibiría sólo dos horas de clase, la mitad; el resto sería por la web, como ya lo están haciendo en los Bachilleratos nocturnos con la Plataforma Moodle, donde el alumnado sobrepasa la mayoría de edad.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;">3)<span> </span>Como consecuencia de esta normativa, muchas materias dejarán de impartirse en los centros pequeños, que son altamente frecuentes en Canarias y por tanto, muchos profesores estarán dedicados a impartir las llamadas materias afines, que al cambiar con frecuencia, <span> </span>conllevarán el riesgo creciente de disminuir el bagaje y la experiencia<span> </span>adquirida en la metodología de las enseñanzas de las materias impartidas. Así, el profesorado de Griego, de Física y Química o de Economía que no pueda impartir su especialidad, podrá posiblemente mantenerse en su centro, siempre que le sobren horas a otros Departamentos afines.<span> </span>Por lo tanto, el problema, aunque tiene aspectos laborales, es sobre todo, de una auténtica pérdida de oferta educativa por renunciar a utilizar debidamente los recursos humanos actuales.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;">4)<span> </span>La oferta de un modelo de un bachillerato sólidamente diseñado, sustituido por un bachillerato aleatorio y cambiante de una especialidad a otra, no sólo afectará a los Ciclos Formativos, que pueden trasladarse a otros centros, con mayor o menor dificultad, sino a Facultades Universitarias, cuyo retroceso no es fácilmente enmendable. Conviene cuantificar el <span> </span>ahorro económico que supondría esta medida, <span> </span>para que compense tanta incertidumbre de futuro de instituciones organizadas.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;">5)<span> </span>Entendemos que el requerimiento del mínimo de personas necesarias para la impartición de más de una primera lengua extranjera, no cumple la normativa<span> </span>de la UE. Igualmente, entendemos que se incumple con la que tenemos que cumplir con la Tecnología de la Información y <span> </span>Comunicación.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;">6)<span> </span><span> </span>Las instrucciones dictadas, no solo no resuelven la actual crisis de conocimiento de las Ciencias consideradas tradicionalmente como básicas, sino que las emergentes como la Economía, o las tradicionales como<span> </span>Latín o Griego las sitúa en el mismo nivel del desconocimiento generalizado entre la población estudiantil.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;">7) <span> </span>En otras comunidades autónomas se ha resuelto la reestructuración del bachillerato con un planteamiento<span> </span>más sólido y con más futuro.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;"><span> </span>Por todo ello:</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;"><span> </span>Es necesario que se abra un profundo y dinámico debate sobre el porvenir y organización del bachillerato en <span> </span>Canarias.<span> </span>El futuro depende de ello.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;"> </p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;"><em><span style="font-size: 10pt; line-height: 200%;">Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias,<span> </span>La Laguna-Santa Cruz de Tenerife.</span></em></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;"><em><span style="font-size: 10pt; line-height: 200%;">Colegio Oficial del Biólogos de Canarias.</span></em></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;"><em><span style="font-size: 10pt; line-height: 200%;">Colegio Oficial de Economistas de Santa Cruz de Tenerife.<span> </span><span> </span></span></em></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;"><em><span style="font-size: 10pt; line-height: 200%;">Delegación Canaria de la Sociedad<span> </span>Española de Estudios Clásicos.<span> </span></span></em></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 200%;"><em>INSULAE, Asociación de profesores de Latín y Griego de Secundaria de Canarias.</em></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 200%;">Tomado del <a href="http://cdltfe.wordpress.com/2008/07/02/comunicado-conjunto-referente-a-la-resolucion-de-bachillerato-sobre-la-creacion-de-grupos/">Colegio de Licenciados</a><br /><span style="font-size: 10pt; line-height: 200%;"><em></em></span></p>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-50795067099631203512008-06-29T11:38:00.001-07:002008-08-30T17:14:14.451-07:00Referentes clásicos en Las Palmas de Gran Canaria: columna dórica<div style="text-align: center;"><div style="text-align: left;">En la trasera del edificio Metropol del Ayuntamiento de Las Palmas hay unas columnas dóricas de cemento, imitando un estilo arcaico.<br />La geolocalización es esta:<br /><br /><iframe width="425" height="350" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" src="http://maps.google.es/maps?f=q&hl=es&geocode=&q=C%2F+Le%C3%B3n+Y+Castillo+270+35005+Las+Palmas+De+Gran+Canaria&sll=28.145984,-15.424891&sspn=0.049117,0.076132&ie=UTF8&t=h&z=14&iwloc=addr&ll=28.133307,-15.424547&output=embed&s=AARTsJrVqLgl156LrUpf-NBhl_3biHGe4Q"></iframe><br /><small><a href="http://maps.google.es/maps?f=q&hl=es&geocode=&q=C%2F+Le%C3%B3n+Y+Castillo+270+35005+Las+Palmas+De+Gran+Canaria&sll=28.145984,-15.424891&sspn=0.049117,0.076132&ie=UTF8&t=h&z=14&iwloc=addr&ll=28.133307,-15.424547&source=embed" style="color:#0000FF;text-align:left">Ver mapa más grande</a></small><br />Y aquí están las columnas:<br /></div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_sMv3UrC-elU/SHdwrtba1wI/AAAAAAAAAxA/qpUeVs8mynM/s1600-h/Imagen019.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="http://2.bp.blogspot.com/_sMv3UrC-elU/SHdwrtba1wI/AAAAAAAAAxA/qpUeVs8mynM/s320/Imagen019.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5221766189190665986" border="0" /></a><br /></div><div style="text-align: center;"><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_sMv3UrC-elU/SHdwryRyBTI/AAAAAAAAAxI/Cf-wQhFJO9s/s1600-h/Imagen020.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="http://3.bp.blogspot.com/_sMv3UrC-elU/SHdwryRyBTI/AAAAAAAAAxI/Cf-wQhFJO9s/s320/Imagen020.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5221766190492419378" border="0" /></a><br /></div>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-53191737759946617502008-06-08T16:33:00.000-07:002008-06-08T16:35:48.249-07:00Karl Rove y PlatónPoco hay que comentar aparte de la propia viñeta:<br /><img alt="http://www.martinsarna.com/blog/images/bizarro_KarlRove&Plato.jpg" src="http://www.martinsarna.com/blog/images/bizarro_KarlRove&Plato.jpg" /><br />"Pero estarás de acuerdo sin duda en que la verdad puede crearse a base de repetir una mentira".<br /><span style="font-style: italic;">O tempora.</span>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-77637300031441558572008-04-15T12:54:00.000-07:002008-04-15T15:18:03.054-07:00Todos los alumnos son importantes (traducido del portugués)En estos tiempos revueltos de la educación en Portugal, me arriesgo a cuestionar el papel de los profesores: la falta de relevancia que se da a la profesión docente, las largas horas pasadas en tareas burocráticas, la ausencia de formación continua (cursos o conferencias) porque no es posible descontar tiempo lectivo a tal efecto, cuando todos los otros profesionales tienen ese derecho. Y porque no pretendía ser la única voz, y por eso mismo parcial, en este espacio de discusión, inicié aquí un conjunto de testimonios, de personas que enseñan y testimonian como yo: que todos los alumnos importan, y por ello hay que marcar la diferencia en nuestra escuela, en nuestra comunidad y en nuestro país...<br /><br />Comienzo con los testimonios de los cien mil profesores que hicieron historia el pasado día 8 de marzo de 2008, en Lisboa, Portugal.<br /><object height="355" width="425"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/ciqkWjynV5o&hl=es"><param name="wmode" value="transparent"><embed src="http://www.youtube.com/v/ciqkWjynV5o&hl=es" type="application/x-shockwave-flash" wmode="transparent" height="355" width="425"></embed></object><span style="font-size:130%;"><br /><span style="font-size:130%;">Testimonios de profesores</span></span><br /><span style="font-weight: bold;">João, 45 años, docente desde 198o: </span>"Es a la vez una fuente de tristeza por las condiciones actuales de trabajo y por la falta de perspectivas futuras (no aconsejo a nadie escoger esta profesión), pero también un espacio de lucha porque considero que todavía no está todo perdido. Por desgracia, temo que gran parte de lo esencial ya está condenado y esta profesión está condenada a la proletarización, como consecuencia de la pérdida de calidad de los profesionales. Cada vez más va a ser profesor quien no consiga ser otra cosa. Yo escogí esta profesión porque me gustaba mucho, y veo ahora que se está transformando en una pesadilla sin perspectivas de poder ganarse la vida decentemente, y sin condiciones de conseguir ejercer la actividad de forma satisfactoria. Comencé a dar clases en 1980 y me apasioné por esto, de modo que dediqué a esta profesión toda mi vida desde ese momento. Y ahora me sale este jefe de gobierno y esta ministra en esta tómbola y ¿cómo creen que me siento? ¡Me siento traicionado! ¡Me siento engañado! Siento que he estado comprometiendo el futuro y la felicidad de mis compañeros de profesión, y siento que estoy comprometiendo el futuro de este país, con la certeza de que, de aquí a unos años, ojalá me equivoque, pero se va a causar mucho daño y después va a ser muy difícil enderezar las cosas. Pienso que de aquí a diez años estaremos como en Brasil: dos sistemas de enseñanza, uno público sin credibilidad y sin calidad, y uno privado con gran calidad y credibilidad. Pero, tanto en uno como en otro, los profesores van a ser asalariados tratados como tal, sirvientes para cumplir una función concreta: por una parte, la de los esclavos griegos que enseñaban a los hijos de la clase dominante, y por otra, la de los desgraciados que tienen que aguantar a los feos, sucios y malos de entre los hijos de portugueses pobres; feos, sucios y malos no me identifica con ninguna de esas funciones. Fue necesario que llegara este gobierno para hacerme querer cambiar de profesión y en esta fase en la que me encuentro actualmente. Lo siento..."<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Ana, 52 años, docente desde 1977: </span>"El primer papel del profesor es escuchar a los alumnos, participar en el proceso de aprendizaje, dándole espacio para crecer y desarrollarse en plenitud en sus vertientes cognitivas, afectivas, psicomotoras en las áreas de formación general, formación profesional y ciudadanía. Con esta inestabilidad en las escuelas y tantos papeles para rellenar y tantas reuniones a las que asistir, pasé a no tener tiempo para preparar lecciones interactivas o proyectos interesantes. Los alumnos se resentirán con esta faceta mía puramente transmitiva y teórica, que refleja los contenidos del manual y que no tiene nada que ver con las experiencias de los alumnos y sus realidades sociales. Estoy cansada de remar contra corriente. En tanto en cuanto no cambie la política en educación... ¡ya no me apetece enseñar!"<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Clara, 23 años, fue docente por primera vez el año pasado. No piensa opositar:</span> "Fui docente de informática y pensaba que tenía vocación para enseñar, pero por desgracia en la primera semana de clases me mandaron a un instituto en los alrededores de Lisboa, y no aguanté la violencia y el estrés que sentía, sólo con observar la agresividad de los alumnos y la indisciplina en el aula. Desistí al cabo de un mes cuando uno de los alumnos me tiró una silla, sólo porque lo mandé a callarse y pedir disculpas a sus compañeros. El Equipo Directivo no me dejó presentar una queja del alumno y ya nunca he conseguido enfrentarme a una clase, hasta hoy. Dejé de ser profesora y actualmente trabajo en una empresa de informática. Deseo la mejor de las suertes a todos los docentes y lamento que sea tan difícil defender su dignidad y que no tengan alternativas profesionales".<br /><span style="font-weight: bold;">Francisco, de 32 años, docente desde 1997:</span> "Me encantaba ser profesor, pero actualmente me siento triste, desmotivado y con voluntad de abandonar la profesión. Ser evaluado por un colega titular que no tenga la misma visión constructivista de la enseñananza-aprendizaje que practico en el aula, me hace temer lo peor. En la escuela donde enseño existen unas guerras internas entre el Equipo Directivo y profesores más progresistas, lo que me lleva a pensar que van a dar una nota negativa. Siento una gran inestabilidad a todos los niveles y confieso que me olvido con frecuencia de mi papel como profesor formador y soy cada vez más profesor transmisor, cosa de la que siempre abominé, pero que con esta evaluación me están obligando a hacer. Siento que estoy renegando de mis orígenes y frustrando las expectativas de los alumnos favoreciendo mi propia supervivencia".<br /><br /><span style="font-style: italic;"> “It is the supreme art of the teacher to awaken joy in creative expression and knowledge.” </span>(Albert Einstein)<br /><br />Original en<a href="http://todososalunosimportam.wordpress.com/2008/04/06/seguir-em-frente/"> http://todososalunosimportam.wordpress.com/2008/04/06/seguir-em-frente/</a><br /><br /><p class="MsoNormal" style="margin: 0pt; text-indent: 1cm; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="line-height: 150%;font-size:12;" ><span style="font-family:Arial;"></span></span></p>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-82423234132570963802008-01-22T05:23:00.000-08:002008-01-22T05:26:42.235-08:00No al derribo del teatro de Sagunto. Theatrum non delendum est!<p align="justify"><span style="font-family:Times New Roman;font-size:100%;"></span></p>Desde el blog <span style="font-style: italic;">Classicae linguae</span> queremos manifestar nuestra preocupación por la noticia del desmantelamiento del teatro romano de Sagunt, pues consideramos que sería una gran pérdida para la difusión de la cultura clásica. <br />El teatro de Sagunt es un bien cultural en sí mismo que está cumpliendo actualmente con el cometido para el que fue diseñado, es decir, la representación de tragedias y comedias de autores griegos y romanos, gracias al Festival Juvenil de Teatro Grecolatino. Este certamen teatral está complementado por la realización de unos Talleres didácticos de cultura clásica, únicos en toda España. <br />Así pues, su “reversión” supondría la desaparición de estos LUDI SAGUNTINI, de los que pueden disfrutar alrededor de unos 12.000 alumnos y profesores, desde hace 12 años.La actividad teatral ha sido el germen para la creación de grupos de trabajo, jornadas de cultura clásica y muchas otras actividades que tienen como objetivo primordial la divulgación del legado clásico, convirtiendo a Sagunt en un referente fundamental no sólo a nivel nacional sino más allá de nuestras fronteras. <br />La paralización de las representaciones supondría un freno a esa labor que con tanto esfuerzo se ha venido desarrollando en los últimos años. <br /> Durante la semana en la que se realizan los LUDI SAGUNTINI el pueblo se beneficia con la presencia de numerosas personas, no sólo estudiantes y profesorado, que demuestran que el espíritu clásico sigue vivo gracias a iniciativas como esta.Por lo tanto, solicitamos que se mantenga el teatro en su actual condición para que no desaparezcan todos los logros conseguidos después de muchos años.<br />THEATRUM NON DELENDUM EST!<br />Comunicaros que el próximo día 29 habrá una concentración delante del Ayuntamiento de Sagunt a las 19,00 h para solicitar la “no reversión”.<p><span style="font-family:Times New Roman;font-size:100%;"></span></p>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-78839185352215176322007-12-02T15:30:00.000-08:002007-12-02T15:32:43.376-08:00En marcha el blog de aulaPor fin se ha puesto en marcha <a href="http://elpartenon.wordpress.com">El Partenón</a>. El alumnado lo está utilizando para hacer sus ejercicios, y además estamos redactando los textos entre todos y todas. La idea es que el alumnado del año siguiente tenga este material como libro de texto. La pega es que no es un sistema lineal y encajonado; sin embargo, al alumnado no parece importarle. Creo que el problema está más en nuestro cambio, no en el de ellos.<span style="display: block;" id="formatbar_Buttons"><span class="on down" style="display: block;" id="formatbar_CreateLink" title="Vínculo" onmouseover="ButtonHoverOn(this);" onmouseout="ButtonHoverOff(this);" onmouseup="" onmousedown="CheckFormatting(event);FormatbarButton('richeditorframe', this, 8);ButtonMouseDown(this);"></span></span>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-24792300772245962282007-10-23T11:31:00.000-07:002007-10-23T11:56:37.960-07:00Actividades para claseEn estas primeras semanas, he estado haciendo <a href="http://clasicas.wikispaces.com/Ejercicios+de+repaso">algunas frases modificadas</a> basadas completamente en los exámenes de selectividad de la Comunidad Autónoma Canaria. Los resultados en la mejora de la competencia lingüística son, en mi opinión, bastante buenos, ya que se refuerza el contenido una y otra vez.<br />Iré poniendo estos materiales en formato OpenOffice (Oasis). Si hay mucha demanda, los pasaré a Word, aunque bajarse el OpenOffice es gratis, y además es libre...Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-81221332007609009782007-07-07T12:10:00.000-07:002007-07-08T16:31:05.089-07:00Mapa conceptual sobre crear un weblog de aulaHe estado haciendo un pequeño mapa conceptual de los pasos para un blog de aula:<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_sMv3UrC-elU/Ro_lgudvKbI/AAAAAAAAAMo/2rsbMs7-u2Y/s1600-h/blog-aula.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="http://3.bp.blogspot.com/_sMv3UrC-elU/Ro_lgudvKbI/AAAAAAAAAMo/2rsbMs7-u2Y/s320/blog-aula.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5084534854715910578" border="0" /></a><br />Está tomado de un sitio en inglés de alojamiento de weblogs de aula. En cuanto localice el enlace citaré la procedencia del original, que he traducido arriba.Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-22360084795744926332007-07-04T17:22:00.001-07:002007-07-04T17:22:55.417-07:00Impartir cultura clásica en inglés: CLIL/AICLE for Classical Myths<div xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml">En el <a href="http://www.iesmolidelavila.cat/">IES Molí de la Vila</a> las compañeras Carme García y Norma Jorba <a href="http://www.xtec.cat/crle/pla_le/nottingham/norma_jorba/index.htm">desarrollaron una iniciativa</a> para 3º y 4º de ESO que consistía en desarrollar en inglés las clases de cultura clásica (bueno, en realidad sólo de mitología, pero es lo que hacemos mayormente en cultura clásica aquí en Canarias).<br /><br />La información me viene genial, ya que tenía algunas ideas para desarrollar las clases en inglés o francés. Cuento con la ventaja de que mi centro ya tiene proyecto CLIL, por lo que algunas materias se imparten parcialmente en inglés.<br /><br />Estoy deseando que llegue septiembre para saber cuántos de mis objetivos podré cumplir. Y si no se cumplen todos, pues ya habrá tiempo...<br /></div>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-56242572283068921802007-07-01T17:59:00.001-07:002007-07-02T10:21:57.806-07:00Sobre el uso de wikis para lenguas clásicas<div xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml">El curso 2007/2008 me reincorporo a la docencia, al IES Schamann de Las Palmas de Gran Canaria. Mi idea es disponer de ordenadores para todos mis alumnos/as, de manera que en cada momento pueda acceder a Internet en el aula para impartir las clases conectado. Tengo varias ideas:<br /><ul><li>Dar preferencia a wikis sobre blogs</li><li>Usar un wiki de aula. Este wiki podría estar abierto a contribuciones desde cualquier lugar</li><li>Intentar comenzar un método de trabajo por proyectos</li></ul>Por otro lado, y con respecto a las competencias específicas que hay que desarrollar (sobre todo en griego) para superar la prueba de PAU, pienso en las siguientes:<br /><ul><li>Leer en griego clásico (en principio, no necesitan saber escribirlo; por lo menos, no fuera del ordenador)</li><li>Traducir griego clásico</li><li>Responder a cuestiones gramaticales sencillas<br /></li><li>Conocer etimologías griegas, dada la forma griega</li><li>Conocer épica, una comedia de Aristófanes, una tragedia de Eurípides y textos sobre Canarias y el mundo clásico</li><li>Ser capaces de todas las competencias anteriores en un examen de hora y media<br /></li></ul>Estas competencias se adquieren a través de las competencias tecnológicas, que serán entre otras:<br /><ul><li>Adquirir la adecuada urbanidad en la red (ortografía, puntuación, NO MAYÚSCULAS)</li><li>Compartir tareas e información de forma horizontal en Internet</li><li>Trabajar de forma colaborativa con compañeros/as en clase y con otras personas en línea.</li><li>Publicar su propio contenido en Internet, en un formato que permita conocer qué respuesta provoca en otras personas. Permitir que dichas personas puedan comentar o corregir nuestro contenido (bitácoras, wikis)</li><li>Aprender a construir la información: construir el índice de la Unidad Didáctica, construir su contenido, construir las actividades</li><li>Centrarse en un proyecto con un resultado concreto, buscando medios variados, heterogéneos y no esperados para la resolución del resultado solicitado. Desarrollar el pensamiento lateral y la búsqueda de soluciones no evidentes.<br /></li></ul><p class="poweredbyperformancing"><br /></p></div>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-77292108276495148392007-05-08T12:25:00.000-07:002007-07-02T12:27:13.297-07:00On the ancient gods.The ancient gods of the Olympic Pantheon have differents names in Latin and in Greek.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Activity:</span> Could you find these names on the Web and put them in your weblog? You will have to make a citation of your sources via weblink.<br /><br />Some hints:<br /><a href="http://library.thinkquest.org/13238/gather/greekrm.htm">Gods and Goddesses</a><br />Deadline: next week.Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-68698073642710712122007-03-02T15:20:00.000-08:002007-03-02T16:50:56.635-08:00La cítara y otras músicas antiguasLa música en el mundo antiguo es una de esas pérdidas casi completas en el naufragio de la Antigüedad clásica.<br /><span style="font-size:78%;">(Tarea: Averiguar qué páginas principales hay sobre música antigua, usando <a href="http://www.google.es/search?q=ancient+greek+music">google </a>y <a href="http://es.search.yahoo.com/search?p=ancient+greek+music">yahoo</a>).</span><br />Apenas nos quedan unas cuantas partituras, que han justificado un par de cedés en el mercado.<br /><span style="font-size:78%;">(Tarea: averiguar en qué tiendas de discos de Internet sirven estos cedés, al menos dos de ellos, y si están descatalogados. Esta tarea es bastante avanzada y puede llevar más tiempo que una clase). Es posible que sea necesario saber inglés o frances como competencia previa.</span><br />Por otra parte, algunos y algunas valientes se han atrevido a volver a recitar a Homero, el resultado es en nuestra opinión <a href="http://www.oeaw.ac.at/kal/sh/demodokos.mp3">precioso</a>.<br /><br /><br />De la cítara y su ejecución tenemos un ejemplo aquí:<br /><br /><object height="350" width="425"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/LoZjDv7E6es"><param name="wmode" value="transparent"><embed src="http://www.youtube.com/v/LoZjDv7E6es" type="application/x-shockwave-flash" wmode="transparent" height="350" width="425"></object>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1993147824586570621.post-63951466664905829122007-02-09T17:11:00.000-08:002007-02-09T17:11:38.071-08:00De lingua latina discendaPrimum scribamus, ut facilius latine discamus. Linguam latinam maximum loqui volo; patientiae gratia id facere potero.<br />Duos nexus lectori offero:<br /><ul><li><a href="http://www.yleradio1.fi/nuntii/">Nuntii latini</a></li><li><a href="http://chat.yle.fi/yleradio1/latini/"><span class="maintitle">YLE Colloquia Latina</span></a></li></ul>Kerberoshttp://www.blogger.com/profile/15747392107338333699noreply@blogger.com0